Сексологическое образование как отражение общественной жизни и сексуальной культуры в России, в 2002 году (интернет-обзор)

1. Две модели образования в России

Система образования в России, как и в некоторых других странах, имеет две модели, или традиции. Согласно первой модели образование организуется «сверху». Заказчиками образования являются государство, аристократия, церковь, которые стремятся формировать детей так, чтобы укрепить существующее положение вещей. Такое образование всегда консервативно, и любые попытки изменений в этой системе образования наталкиваются на сопротивление сил, которые поддерживают эту систему. В ней обычно в той или иной форме применяется насилие; эта система догматична и часто методически убога, поскольку нет необходимости увлекать и убеждать учеников, когда можно просто заставить. В советской школе было принято перепоручать насильственные действия по отношению к ученикам их родителям, и для этого применялись замечания в дневнике, вызов в школу, и даже письма на работу. Отчасти такая практика продолжает существовать и в современной российской школе.

Вторая модель образования - демократическая. Родители выступают заказчиками, платят за образование детей прямо, как в частных школах, или косвенно, через систему налогов. В этой модели образования гораздо выше изменчивость, и иногда это нарушает системность образовательного процесса, однако такая школа может гораздо лучше готовить детей и подростков к реальным требованиям жизни за счет постоянного методического поиска, уделяя внимание не только объему знаний, но и развитию, здоровью, психологическому состоянию детей.

При сравнении этих двух моделей важнейшими аспектами являются цель образовательной деятельности и отношение к личности ребенка. Спектр мнений о целях традиционного образования варьирует: «подготовить к жизни», «сеять добродетель», «воспитывать высоконравственных людей»; считается, что «средняя школа – прежде всего источник базовых знаний, к которым полезно добавить и нравственные ценности». Сторонники демократической системы образования значительно шире трактуют цель образовательной деятельности, полагая, что единственной абсолютной высшей целью образования является свобода.

Чтобы представить специфику современной российской школы, необходимо учесть, что и в досоветские, и в советские времена образовательная деятельность осуществлялась по первой модели, консервативной и жесткой. Эта модель в силу исторических факторов продолжает существовать в настоящее время, хотя и претерпевает определенные изменения в процессе реформ.

Некоторые специалисты высказываются, что пытаться изменить традиционную систему путем отдельных усовершенствований бессмысленно, если не признать права личности учащихся, а целью образования – свободу. Традиционная система игнорирует права личности ребенка и рассматривает его «как сосуд, который наполняется знаниями». Поэтому даже прекрасные идеи и проекты, разработанные в рамках демократической модели, не будут приняты традиционной системой по той причине, что в результате такой образовательной деятельности разрушается сама консервативная система. Опыт попыток ввести сексологическое образование в российских школах свидетельствует об этом.

2. Краткая историческая справка

Нельзя сказать, что в истории педагогики России никогда не было официального курса, на котором преподносились знания, имеющие отношение к сексуальности. Например, с 1924 года, после опубликования «12 половых заповедей революционного пролетариата», - своеобразного кодекса «правильного» сексуального поведения, регламентирующего отношения женщин и мужчин пролетарского происхождения, и до 1936 года в некоторых школах существовали программы полового воспитания и просвещения, основанные на теории Зигмунда Фрейда. Когда же фрейдизм в России был объявлен лжеучением, эта педагогическая практика была прекращена, а многие преподаватели, методисты и организаторы обучения были репрессированы. В этот же период времени издавались научные книги и популярные брошюры отечественных и зарубежных авторов, тиражами до 5 -10 тысяч экземпляров, посвященные вопросам пола и профилактике венерических заболеваний. С усилением власти Сталина в конце 20-х годов был прекращен выпуск подобных печатных изданий, а уже с 30-х годов и до распада СССР систематизированных сексологических знаний в школах не преподавалось, эротическая литература объявлялась порнографией, действовала цензура.

После распада СССР, с развитием демократических преобразований ситуация изменилась. Произошла либерализация и дифференциация полоролевого поведения женщин и мужчин. Возникла такая социальная практика, которая была невозможна раньше: в школьную программу введен курс подготовки к семейной жизни, появилась эротическая пресса, были зарегистрированы общества натуристов, открыты специализированные магазины, эротические клубы и театры. Одновременно обнажились негативные явления, которые всегда сопровождают переходные и кризисные периоды социально-экономического развития: оказалось, что высоки уровни проституции и насилия, чрезвычайно распространены заболевания, передающихся половым путем и ВИЧ, катастрофически снизилась рождаемость.

Опросы мнений выявили, что подавляющее большинство взрослых вовсе не против систематического сексуального просвещения в школах: 81 процент респондентов высказались за введение курсов для 14 - 16-летних подростков, и только 10 процентов респондентов возражали. Отношение к этой теме зависело от возраста и образования: 70 процентов опрошенных моложе 25 лет безусловно поддерживали введение такого курса, а среди тех, кто был старше 55 лет, эту идею поддерживали только 32 процента. Многочисленные опросы учителей и родителей выявили примерно такую же картину.

В середине 90-х годов по заказу Министерства общего и профессионального образования РФ было проведено исследование для определения уровня знаний подростков и особенностей их сексуальной активности. На основании этого исследования во многих городах в экспериментальном порядке были введены различные программы полового образования. Сборник из четырех программ разных авторов - сексопатолога, психолога, педагога и детского писателя был отпечатан в количестве 35 тыс. экземпляров и распространен по школам страны. Одна из программ была рассчитана на первоклассников. В штаты многих учебных заведений были введены должности педагога-психолога, психолога-консультанта. Преподавался курс "Этика и психология семейной жизни", разрабатывались программы полового воспитания. Тем не менее, большинство средних школ не были охвачены этой деятельностью.

3. Попытка внедрения сексологического образования в средней школе

Считается, что пионерами активного внедрения сексуального просвещения в школьную практику стали органы Министерства Здравоохранения и Российская ассоциация планирования семьи при поддержке международной Ассоциации планирования семьи и ЮНЕСКО.

Отметим прежде, что состояние общественного сознания в аспекте сексуальности (сексуальная культура) определяется экономическими, социальными, религиозными и политическими факторами. Продвижение любого более или менее крупного сексологического проекта всегда вызывает движение в сферах, которые определяют сексуальную культуру. Видимо, это не было должным образом оценено исполнителями проекта по внедрению сексологического образования в 90-х годах.

Тогда было определено, что любая образовательная программа в стране должна исходить из соответствующего министерства или, по крайней мере, не противоречить государственным педагогическим установкам. В 1996 году в Министерстве образования был разработан общероссийский проект «Половое воспитание российских школьников». Авторы проекта – социологи и психологи, консультанты и кураторы проекта - голландский центр «Органон», сексолог И. Кон. В Ярославле и некоторых других городах было решено применить голландскую программу, и был создан Центр сексуальной культуры, преобразованный затем в медико-педагогические школы. Некоторые программы выполнялись с участием SIECUS. Полное внедрение сексологии как обязательного, с 1-го по 11-й класс, предмета планировалось на 2000 год, однако этого, к сожалению, не произошло.

Уже на первых этапах работы исполнители проекта столкнулись с бюрократическими препятствиями. В министерстве образования задерживалось принятие решений и подписание документов. Наиболее существенно то, что, как оказалось, выполнять программу в школах некому, - учителя отказывались от этой работы.

Недостатки проекта устранялись в ходе его реализации. Были определены пилотные регионы и несколько школ в городе Ярославле, в которых будет проводиться сексологическое образование. Программы обучения были утверждены Управлением образования ярославской мэрии, однако организаторы обучения предварительно не ознакомили с ними родителей. И организация работы была такова, что родителей не ставили в известность о том, что их детей будут снимать с занятий и в обязательном порядке отправлять в медико-педагогические школы на одну - две недели. Ученикам некоторых школ были предложены анкеты для уточнения степени осведомленности школьников о сексуальности. Когда содержание анкет стало известно родителям, некоторые из них выразили возмущение на страницах центральной и местной прессы. Высказывались мнения, что сексуальное просвещение в школе подрывает авторитет родителей. Несколько позже выяснилось, что медико-педагогические школы не имели государственной лицензии.

Все эти недостатки были немедленно использованы противниками сексологического образования.

Проект финансировался в рамках международного гранда. Когда стало известно о намерениях правительства выделить средства на сексологическое образование, патриарх выступил против обучения. Развернулась кампания в прессе. Священники критиковали проект и предлагали правительству свои услуги по воспитанию школьников. То, что авторы проекта не учли возможные политические последствия его развития, проявилось слабостью лоббирования при борьбе за бюджетные средства. Противникам проекта удалось раздуть политический скандал: якобы «западные спецслужбы и фармацевтические фирмы пытаются с помощью контрацепции и сексуального просвещения не просто развратить, но физически истребить русский народ!» В абсурдной клеветнической кампании Российская ассоциация планирования семьи была названа “сатанинским учреждением”. Победило ограниченное и религиозное мировоззрение. Проект был закрыт. Единственными, кто одобрил этот образовательный эксперимент, были ярославские школьники, успевшие получить массу интересной и полезной информации.

В общем, можно заключить, что для продвижения в школы программы сексологического образования была предпринята попытка использовать традиционную систему обучения, что привело к столкновению политических и экономических интересов некоторых социальных групп. В развернувшейся борьбе были использованы факты, свидетельствующие о явлениях депопуляции в стране, недостатки в организации работы, и отрицательные мнения незначительной части населения.

4. Итоги эксперимента

Большинство специалистов вовсе не игнорировало тот факт, что правильное построение педагогического процесса невозможно без учета особенностей сексуальности ребенка, потому что незнание этих особенностей приводит к педагогическим ошибкам двух видов, - когда нормальные проявления сексуального развития принимаются взрослыми за отклонения, и когда в педагогическом процессе не учитывается стадийность сексуального развития.
В соответствии с Законом об образовании, ответственность за воспитание несовершеннолетних возлагается на родителей или опекунов, государство же должно им в этом всячески содействовать. Следуя букве и логике закона, никакой государственный, муниципальный или ведомственный орган не вправе диктовать родителям, - чему, как и в каком объеме будут учить их детей. В первую очередь это относится к предметам и программам, не включенным в Государственный стандарт образования и «запускаемым» на региональном и местном уровне. То есть вопрос о преподавании, выборе программы и учебника может решать не министерство, а областная власть, муниципалитет или директор школы. Представления о безусловном праве детей и подростков на получение ничем и никем не ограниченной информации вступали в противоречие с некоторыми положениями Закона, и поэтому при внедрении программ сексологического образования было необходимо юридическое сопровождение.

Организация обучения фигурально сводилась к вопросам подготовки кадров и методическим аспектам.

Проблема подготовки кадров для работы непосредственно со школьниками решалась таким образом, что к учителю предъявлялись требования как к ключевой фигуре, "проводнику" идеи полового воспитания, владеющему специальными знаниями и технологиями. Однако практика и опросы мнений подростков свидетельствовали об обратном. Школьному учителю вряд ли удастся в полном объеме выполнить программу и выступить консультантом в процессе обучения. Видимо, медик, психолог или преподаватель, вне зависимости от исходной профессии, не только должны пройти специальную подготовку, но и получить определенный опыт преподавания сексологии, прежде чем приступить к работе в школе. Указывалось, что в определенных ситуациях негативную роль может сыграть должностная подчиненность того, кто ведет курс, администрации школы. Поэтому предлагалось вести курс сотрудникам одного из местных департаментов - здравоохранения, образования, социальной работы. Но тогда возникали юридические проблемы, как, например, это было в случае анкетирования подростков сотрудниками научно-исследовательского института психиатрии, которое было объявлено незаконным.

Методические аспекты состояли в том, что рассматривались различные варианты осуществления программ: отдельный школьный предмет; внедрение элементов системы полового воспитания в школьный учебный план; школьный факультатив; система внешкольных лекций и консультаций специалистами разного профиля; консультации и лекции по запросу. Занятия предлагалось проводить в смешанных группах, с тем, чтобы научить мальчиков и девочек разговаривать на интимные темы. Некоторые темы предлагалось преподавать в разделенных по полу группах, например, вопросы личной гигиены. В дополнение к официальной программе предлагались "скрытые программы", - танцевальные вечера, театральные постановки.

На семинарах проводился сравнительный анализ образовательных программ. Утверждалось, что зарубежные главным образом носят прикладной характер и акцентируются на медико-биологических аспектах проблемы, и их основными целями являются профилактика раннего начала половой жизни, нежелательных беременностей и абортов, распространения заболеваний, передающихся половым путем, в то время как воспитательные функции этих программ ограничены, поскольку за рубежом таковые считаются прерогативой других институтов социализации подростков. В отечественных программах акцент на морально-этических аспектах проблем пола, добрачных и семейных отношений, а в методиках преподавания явно недостаточно внимания уделяется формированию навыков.

При интеграции зарубежных и отечественных подходов были определены конечные цели полового воспитания, сексуального образования и подготовки к семейной жизни: профилактика и коррекция рискованного сексуального поведения, подготовка подрастающего поколения к выполнению супружеских и родительских ролей, укрепление сексуального и репродуктивного здоровья человека, защита детей и подростков от возможных сексуальных посягательств.

Было сформулировано, исходя из определения Всемирной Организации Здравоохранения сексуального здоровья как комплекса «соматических, познавательных, эмоциональных и социальных аспектов существования человека», что половое воспитание, сексуальное образование и подготовка к семейной жизни являются, в сущности, междисциплинарными и лежат на пересечении различных областей научного и прикладного знания. В этой связи определялись требования к программам: они должны включать информационно-просветительский и воспитательный (то есть личностно-ориентированный) компоненты. При этом процесс должен носить «опережающий и профилактический, а не сексуально-стимулирующий характер и ориентироваться на норму и положительные аспекты сексуального бытия, а не на отклонения как средство запугивания». Происходила бюрократизация и смешение несовместимых представлений. Специалисты утверждали, что сексуальное образование должно носить опережающий характер, потому что только тогда оно достигает целей, а это воспринималось их противниками как «сексуальная стимуляция» и даже «растление несовершеннолетних». Компромисс был невозможен. Несмотря на то, что был выполнен огромный объем работ, проект был закрыт. И все же трудно переоценить его положительное значение для развития сексуальной культуры и образования в России.

5. Состояние проблемы в 2002 году

В настоящее время пресс-служба Министерства образования утверждает, что никаких программ по сексуальному образованию вводиться не будет. Школьники узнают о взаимоотношениях полов из курса биологии и из новой школьной дисциплины, - «Основы безопасности жизнедеятельности», на 10-ти дневных курсах в 10 и 11 классах. На курсах затрагиваются вопросы полового развития, контрацепции, профилактики заболеваний, передающихся половым путем. Занятия проводят преподаватель и психолог.

Существующая в настоящее время система полового просвещения в школах предстает перед подростками тогда, когда многие из них уже имеют опыт сексуальных отношений; когда у большинства юношей и девушек вполне сформировавшаяся система взглядов на любовь, эротику и секс, и источники информации - отнюдь не преподаватели. Эта система вряд ли может достичь тех целей, которые были сформулированы, потому что знания преподносятся подросткам со значительным опозданием.

Специалисты понимают, что родительская семья не может взять на себя работу по половому воспитанию и просвещению детей и подростков в силу низкой сексологической культуры и педагогической неподготовленности самих родителей. При очевидной необходимости взаимодействия семьи и образовательных учреждений как институтов, оказывающих влияние на полоролевую социализацию ребенка, конкретные формы этого взаимодействия никогда не обсуждались.

Проблема здоровья подростков и молодежи в России рассматривается как чрезвычайно важная, поскольку страна переживает небывалый демографический кризис, беспрецендентный для мирного времени. К сожалению, без внимания остается факт, что подростковый период акцентирован проявлениями сексуальности. В материалах Всероссийского форума «Образование в области здоровья и укрепление здоровья детей, подростков и молодежи в России» нет ни одной работы, посвященной сексологическому образованию.

Студенты педагогических вузов имеют возможность прослушать курс и воспользоваться учебником «Введение в сексологию». В университетах и медицинских академиях студентам преподаются основы сексологии. На кафедрах сексологии и сексопатологии врачи могут получить специализацию по сексопатологии.

У взрослых безусловно существует определенная потребность в систематизированных знаниях о сексуальности. Эта потребность лишь отчасти удовлетворяется тем, что издаются газеты, журналы и книги, отражающие некоторые вопросы, связанные с полом и сексом. Консультирование населения по сексологическим, в сущности, темам проводится целителями, магами, колдунами и гадалками: «верну мужа», «приворожу навсегда», «поставлю защиту от измены». К сексопатологам традиционно обращаются по поводу сексуальных расстройств.

Опыт образовательной деятельности в группах риска по заболеваниям, передающихся половым путем, свидетельствует о том, что они неоднородны по уровню знаний о безопасном сексе и, несмотря на эти знания, не всегда ими пользуются. Несмотря на обилие информации о контрацепции, некоторые супружеские пары практикуют прерванный половой акт. Уровень абортов в России по-прежнему высок. Распространена проституция. Все это свидетельствует о том, что необходимость организации систематизированной образовательной деятельности по-прежнему актуальна.

6. Заключение

Если рассматривать систему сексологического образования как институт половой социализации человека, то следует признать, в России таковая отсутствует. Проблемы в организации отчасти связаны с тем, что этот вид образовательной деятельности значительно быстрее, чем другие, вызывает движение культуры и формирует свободную личность.